استراتيجيات معرفية لتعليم الترجمة بفعالية
Article Sidebar
Main Article Content
الملخص
تُعَدّ الترجمة نشاطاً معرفياً معقّداً يتطلّب حلّاً مستمراً للمشكلات، ومراقبة دقيقة للعمليات الذهنية، واتخاذ قرارات متواصلة في ظلّ محدودية موارد الذاكرة العاملة والانتباه، لذلك، أصبحت إدارة الجهد المعرفي هدفاً بيداغوجياً أساسياً في تكوين المترجمين، لا سيّما في ظلّ التزايد المستمرّ في كثافة مهام الترجمة داخل الجامعة وسوق العمل.
يستند هذا المقال إلى المقاربات المعرفية في دراسات الترجمة، ونظرية العبء المعرفي، ونماذج الجهد لدى غيل(Gile )، ويعرض دراسة صفّية نوعية تستكشف الكيفية التي يمكن من خلالها لاستراتيجيات، مثل التقسيم المرحلي للنصوص، والتوجيه في إعادة الصياغة، والعمل التعاوني، والتأمّل الذاتي المنظّم، أن تُسهم في تنظيم الجهد الذهني لدى طلبة الترجمة.
وقد أظهرت الحالات الصفّية أنّ تجزئة المهام تُسهم في تقليل العبء المعرفي الداخلي، وأنّ العمل التعاوني يساعد على توزيع الجهد بين المتعلّمين، في حين تُسهم دفاتر التأمّل في تنمية الوعي فوق المعرفي وتعزيز استراتيجيات التنظيم الذاتي. كما تُبرز النتائج أهمية إدماج بُعد «إدارة الجهد المعرفي» بصورة صريحة في مناهج تعليم الترجمة، مع تدريب الأساتذة على تصميم مهام تراعي حدود الذاكرة العاملة، وتدعم بناء المخططات المعرفية لدى الطلبة.
Article Details
بيان الحقوق الفكرية (Copyright Notice)
يحتفظ المؤلفون بحقوق النشر كاملة، ويمنحون المجلة حق النشر الأول مع الترخيص للمخطوطة بموجب رخصة المشاع الإبداعي (CC BY 4.0).
تسمح هذه الرخصة للآخرين بمشاركة العمل مع الإقرار بتأليفه ونشره لأول مرة في هذه المجلة.
لا تفرض المجلة أي قيود على المؤلفين فيما يخص أرشفة النسخة النهائية من أبحاثهم في المستودعات المؤسسية أو المواقع الشخصية.
المراجع
2. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
3. Gile, D. (1995). Basic concepts and models for interpreter and translator training. John Benjamins.
4. Göpferich, S. (2009). Towards a model of translation competence and its acquisition: The longitudinal study TransComp. In S. Göpferich, A. L. Jakobsen, & I. M. Mees (Eds.), Behind the mind: Methods, models and results in translation process research (pp. 11–37). Samfundslitteratur.
5. Hurtado Albir, A. (2017). Multidimensional translation competence: A cognitive framework. In A. Hurtado Albir (Ed.), Researching translation competence by experimental methods (pp. 15–43). Routledge.
6. Jakobsen, A. L. (2003). Effects of think aloud on translation speed, revision, and segmentation. In F. Alves (Ed.), Triangulating translation: Perspectives in process oriented research (pp. 69–95). John Benjamins.
7. Jin, Y. (2024). Artificial intelligence and translator education: Enhancing reflective problem-solving in technology-mediated translation learning. Translation and Interpreting Studies, 19(1), 55–72.
8. Kiraly, D. (2000). A social constructivist approach to translator education: Empowerment from theory to practice. St. Jerome Publishing.
9. Kiraly, D. (2014). Beyond the static competence impasse in translator education. In D. Kiraly (Ed.), Translation pedagogy: A dynamic approach (pp. 15–30). Routledge.
10. Kornacki, M., & Pietrzak, P. (2024). Human–AI collaboration in translator training: Rethinking translation competence in the age of generative AI. The Interpreter and Translator Trainer, 18(2), 134–150.
11. Massey, G. (2017). Process-oriented translator education: Expanding the knowledge base. Journal of Specialised Translation, 28, 8–27.
12. Massey, G., & Ehrensberger-Dow, M. (2011). Investigating translation competence: Conceptual and methodological issues. Meta, 56(2), 329–341.
13. Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press.
14. Muñoz Martín, R. (2010). Looking at the learner: An overview of cognitive processes in translation. Meta, 55(2), 301–316.
15. Muñoz Martín, R. (2014). Situating translation expertise: A review with a sketch of a construct. In A. Pym, D. Orrego-Carmona, & E. Torres-Simón (Eds.), Translation research projects 5 (pp. 2–25). Intercultural Studies Group.
16. Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J. (2003). Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist, 38(1), 1–4.
17. Pym, A. (2017). Translation skill-sets in a machine-translation age. In A. Pym (Ed.), Translation research projects 7 (pp. 11–28). Intercultural Studies Group.
18. Risku, H. (2012). Situatedness in translation studies. Cognitive Systems Research, 23, 50–59.
19. Shreve, G. M. (2006). The deliberate practice: Translation and beyond. Translation and Interpreting Studies, 1(1), 1–23.
20. Shreve, G. M., & Angelone, E. (Eds.). (2010). Translation and cognition. John Benjamins.
21. Song, L. (2024). Cognitive sustainability and adaptive learning in translation pedagogy. Computer Assisted Language Learning, 37(3), 421–438.
22. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
23. Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (2019). Cognitive architecture and instructional design: 20 years later. Educational Psychology Review, 31(2), 261–292.
24. Tekwa, I., Su, X., & Li, Y. (2024). Cognitive ergonomics in AI-assisted translation environments: Implications for translator education. Perspectives: Studies in Translation Theory and Practice, 32(1), 88–104.
25. Tian, Z. (2024). Adaptive AI-supported feedback systems and self-regulated learning in translation education. Educational Technology Research and Development, 72(2), 611–629.
26. Wu, H., Zhang, Y., & Chen, X. (2024). Human–AI interaction and the evolving role of translators in educational contexts. Journal of Specialised Translation, 41, 95–112.
27. Xu, Q., Su, X., & Liu, T. (2024). Cognitive load and decision-making in AI-assisted translation workflows. Across Languages and Cultures, 25(1), 67–84.
28. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.